In Polonia, il processo di qualificazione di solito inizia quando gli insegnanti vedono un “problema” con un bambino – dicono che il bambino è “difficile”, “cattivo”, non si concentra. E viene inviato al centro di consulenza psicologico-educativa. Ho questa esperienza non solo come consulente per le famiglie che mi hanno raccontato com’era per loro, ma anche come laureata in pedagogia e come madre: ho molta esperienza in merito.Ho fatto la diagnosi a mio figlio qualche mese fa -. afferma la consulente educativa Barbara Salamon.
Sempre più spesso sono anche i genitori a prendere l’iniziativa che forse c’è qualcosa che non va. In Polonia gli insegnanti spesso non hanno il tempo di pensarci, si limitano a vedere un problema e a passare le informazioni ai genitori senza pensare alle possibili cause. Questo si nota soprattutto nelle scuole pubbliche, dove le classi sono piuttosto numerose. – osserva l’esperto, prima di aggiungere:Come già in questo centro di consulenza psicologico-educativa, il processo di diagnosi è molto ben condotto, molto affidabile, meticoloso e i bambini ricevono certificati di neurodiversità.. Anche se il genitore non è pienamente supportato, quando viene al centro di consulenza è il genitore che deve suggerire in quale direzione il bambino dovrebbe essere diagnosticato. Non può venire a dire che vorrebbe una diagnosi perché non sa cosa sta succedendo al bambino. Come può un genitore sapere se diagnosticare un bambino per ADHD o per un disturbo dello spettro autistico? – chiede retoricamente.
Il processo dura spesso diversi mesi a causa della scarsa disponibilità di specialisti: sono coinvolti uno psicologo, un pedagogista e spesso uno psichiatra. La decisione emessa include istruzioni per la scuola su come lavorare con il bambino. Purtroppo, il nostro sistema polacco si concentra sulla minimizzazione dei problemi anziché sullo sviluppo dei punti di forza dello studente. L’enfasi viene posta su come lavorare con il bambino in classe, piuttosto che su come tirare fuori il suo pieno potenziale.
Al contrario, nelle scuole straniere a partecipazione privata, soprattutto nel Regno Unito e in Svizzera, la qualifica è più olistica. Già al momento dell’iscrizione è necessario avere una diagnosi da parte di un centro di consulenza psicologico-educativa – se si scopre che l’alunno non ce l’ha e già nel corso dello studio si sospetta che ci sia qualcosa di “strano”, i genitori vengono spesso rimandati al centro di consulenza polacco. È semplicemente meglio fare la diagnosi al bambino nella sua lingua madre. – osserva Barbara Salamon.
Se disponiamo già di una valutazione di un centro di consulenza nazionale, questa viene tradotta in inglese. Inoltre, le scuole eseguono i propri test, che possono essere un test Morrisby o un test di tipo Cat4, che aiutano a identificare non solo le difficoltà ma anche i talenti e le attitudini dell’alunno. In questo modo si garantisce che il processo si concentri sul potenziale del bambino e non solo sulle sfide dell’apprendimento. – sottolinea l’esperto, prima di aggiungere:In Polonia, la neurodiversità viene trattata come un problema e viene offerto un supporto terapeutico, ad esempio lezioni con un educatore o terapie organizzate al di fuori della scuola. A volte vengono implementate lezioni individuali, se la scuola è in grado di fornirle. Ciò che manca, tuttavia, è un approccio che sostenga il talento e lo sviluppo delle passioni di questi alunni. Molto spesso gli alunni con neurodiversità hanno un’intelligenza superiore alla media e il loro potenziale non viene sfruttato. È per questo motivo, tra gli altri, che la Fondazione Neurodiversità è stata creata da Weronika Tomiak, diplomata in collegio. Il suo obiettivo è quello di sensibilizzare la società, non solo a scuola ma anche gli adulti sul posto di lavoro, su come sfruttare il potenziale delle persone con neurodiversità.
Paesi e scuole diversi, approcci diversi
I collegi in Europa o negli Stati Uniti offrono approcci molto diversi. Possono includere, ad esempio, programmi specializzati in scuole inclusive. Sebbene esistano scuole strettamente preparate per gli alunni con bisogni speciali, molto spesso gli alunni con neurodiversità sono ammessi in scuole completamente “normali”. Vengono forniti loro assistenti qualificati e un sostegno supplementare in modo che imparino a funzionare nella società, insieme ai loro coetanei. In pratica, ciò significa, ad esempio, accesso a terapisti in loco, programmi di tutoraggio, attività che sviluppano le loro capacità, come l’arte, la musica o la tecnologia. – Barbara Salamon descrive.
Per quanto riguarda la vita in comunità e in collegio, c’è una particolare enfasi sulla routine: la prevedibilità è un fattore con cui le persone con neurodiversità sono molto più sicure. Di conseguenza, il loro sviluppo avviene in modo molto più semplice, rapido ed efficiente. Di conseguenza, è molto frequente che gli alunni, soprattutto quelli con ADHD o con lo spettro autistico, ottengano in seguito i risultati più alti, siano ammessi alle migliori università e abbiano carriere eccellenti.
Soprattutto nel Regno Unito, si sta lavorando molto per integrare i bambini con neurodiversità nella comunità scolastica, in una vita di gruppo attiva. Si presta molta attenzione allo sviluppo emotivo e alle abilità sociali, ovviamente con un supporto adeguato, che in questo caso significa educatori adeguatamente formati.
I programmi di studio nelle scuole del Regno Unito utilizzano spesso elementi di terapia comportamentale o cognitiva. Negli Stati Uniti il sistema è più diversificato. Alcune scuole sono specializzate in SEND (Special Education Needs). Si tratta di scuole che si concentrano su bambini con neurodiversità. Naturalmente, ci sono anche scuole “normali” che accettano bambini con esigenze speciali, in particolare bambini ad alto funzionamento con autismo, ad esempio. Il sostegno si basa su programmi artistici, corsi di tecnologia, arte e musica e sull’integrazione il più possibile nella società.
Il primo anno è spesso il cosiddetto anno di transizione: i bambini imparano un nuovo sistema, una nuova vita, un nuovo Paese. Un altro esempio degno di nota è la Svizzera, dove la struttura e la precisa pianificazione della giornata sono ancora più importanti. Lì la giornata viene pianificata fin dall’inizio: cosa fare, quando farlo, come farlo. Di conseguenza, i bambini con neurodiversità, ma anche quelli “completamente sani”, imparano molto meglio a funzionare in gruppo e a pianificare la propria vita.
Gli inizi sono i più importanti, dopo di che diventa tutto più facile.
L’inizio è davvero una sfida, ed è per questo che è così importante preparare e sostenere adeguatamente il bambino già prima del viaggio. La preparazione del bambino e dei genitori è fondamentale. Ciò significa soprattutto lavorare sul linguaggio per eliminare almeno questa difficoltà, ma anche un lavoro intensivo con il terapeuta. Sarebbe bene che questa fosse una terapia per la famiglia per almeno qualche mese, in modo da prepararla alle sfide che l’attendono e facilitare il successivo adattamento.
La mia esperienza dimostra che i bambini che inizialmente possono avere delle difficoltà spesso sorprendono se stessi, i genitori e l’ambiente in cui vivono integrandosi in un nuovo ambiente. Ho parlato con una madre il cui figlio ha iniziato a frequentare un collegio in Italia a settembre, con l’insegnamento dell’inglese. Ha detto che suo figlio ora si sente bene perché ha un’assistente che è la sua “seconda mamma”. – Spesso gli parla di ciò che non riesce a fare e riceve diversi consigli su come affrontarlo.
Ha anche detto a sua madre che ora si sentiva una persona speciale – e bisogna dire che ha un’intelligenza superiore alla media. Nella scuola polacca, avendo un certificato e confrontandosi con il sistema polacco, si sentiva una persona inferiore, più stupida. Ha dovuto seguire lezioni individuali. Quindi il modo in cui gli studenti vengono percepiti e come viene costruita la loro autostima è molto importante. Le scuole si concentrano sulla scoperta dei loro talenti e sulla massimizzazione del loro potenziale, in modo che non si sentano inferiori in alcun modo. Tutto questo vale anche per le scuole private, ovviamente. Purtroppo, lo standard mondiale è rappresentato da scuole pubbliche sottofinanziate, e la formazione e l’impiego di specialisti costano. E sono proprio questi specialisti a scarseggiare.
Può accadere che, se una scuola ha già un certo numero di alunni con neurodiversità ammessi per l’anno scolastico successivo, non ci siano più posti disponibili. La scuola rifiuterà quindi l’ammissione dell’alunno in questione perché non vuole accettare un alunno di cui non può occuparsi. Ecco perché è così importante fare domanda per tempo, perché le decisioni di rifiuto della scuola di solito non si basano sul fatto che la scuola non vuole occuparsi del bambino in questione, ma semplicemente non è più in grado di farlo, perché ha già le sue risorse destinate ad altri bambini.
Il processo di scelta della scuola è diverso, ma non certo più difficile. Ad esempio, soprattutto per gli ultimi anni di scuola superiore, il sistema degli A-levels è spesso più adatto a questi bambini. rispetto, ad esempio, all’International Baccalaureate, che è molto orientativo. Negli Stati Uniti si considera un approccio molto personalizzato, per cui è possibile anche saltare le materie successive di un paio d’anni. In questo processo, l’esperienza del consulente è fondamentale.
Non abbiamo paura della neurodiversità. Notiamo che i più grandi imprenditori, i più grandi artisti del mondo sono molto spesso persone con neurodiversità. E si tratta, dopo tutto, di menti straordinarie.
